NODO VI Actividad integradora al nodo problemático Boceto de Intervención

1.- Titulo de la intervención: “DISMINUIR EL INDICE DE DESERCION”

2.- Ámbito de la intervención: El trabajo que se ha realizado desde el inicio del diplomado está enfocado a trabajar en la educación abierta y a distancia de México,  que es un sistema  que inicio operaciones entre el año de 2009 a 2012, centrada principalmente en satisfacer la demanda de educación superior en México, esto a través de un sistema que gira en torno del estudiante y con la particularidad de ser un sistema que trabaja de manera flexible, en que el alumno podrá ingresar a realizar las actividades a cualquier hora del día y apoyada de todas las Tics. Este sistema se fundamenta en las premisas del reto de la educación superior en el siglo XXI de la igualdad de oportunidades, la sustentabilidad ambiental, educación mundial y la internacionalización.

3.- Misión, visión y propósitos educativos de la institución educativa en la que se inscribe su intervención

 Misión: Formar profesionales del más alto nivel y en diversas áreas del conocimiento; éticos y con un sólido compromiso social hacia su comunidad; competitivos nacional e internacionalmente; con espíritu emprendedor y los conocimientos para que respondan a los avances de la ciencia y la tecnología, así como a las necesidades de desarrollo económico, político, social y cultural del país.

Visión: Ser la institución líder de educación superior a distancia en los países de habla hispana, con un modelo educativo flexible e innovador y un amplio reconocimiento social, que promueva la preservación del medio ambiente, la generación de conocimiento y el desarrollo científico y tecnológico.

Propósito: Ampliar las oportunidades y atender la demanda de educación superior en todo el país, bajo criterios y estándares de calidad e innovación permanentes, con especial atención a las regiones y grupos que por diversas razones no tienen acceso a servicios educativos escolarizados.

4.- Propósito de la intervención: La actividad tiene como propósito de brinda un mejor apoyo para en primer lugar: “Evitar la baja motivación del estudiante en línea” y con ello Disminuir el índice de deserción en las materias impartidas dentro de la UNADm, ya que en la mayoría de las materias y principalmente las de los primeros cuatrimestres, no se supera el 40% aproximadamente de alumnos que logran terminar las materias, por consiguiente es muy importante lograr afinar las estrategias conforme a las necesidades actuales de los estudiantes y uno de los principales factores involucrados para que exista la deserción es que gran  parte de la población estudiantil no están  involucrados con el uso de las herramientas tecnológicas (Tics) y el adentrarse en este mundo se vuelve una labor complicada por lo que muchos deciden dejar el estudio a un lado

5.- Características de los estudiantes: Puesto que los grupos de la UNADM están compuestos por alumnos de diferentes edades, predominan los alumnos de la Generación Net y los Inmigrantes Digitales. La Generación Net con característica de constante cambio de actividades, lo que provoca que  se aburren fácilmente y además, ven el aprendizaje como un juego y los Inmigrantes Digitales, ven la tecnología como una fuente más de aprendizaje y el procesamiento e interacción con ella es lenta.

6.- Elementos conceptuales, metodológicos y actitudinales que formarán parte de la intervención.

Elementos conceptuales: sirven para conocer las bases para elaborar un planteamiento del problema en base a la didáctica de la problematización.

Elementos metodológicos: brindan al facilitador posibilidades para desarrollar en el estudiante todas sus potencialidades, como los conocimientos  y habilidades que el estudiante ya posee. En el proceso participan la planificación y desarrollo del proceso los objetivos, contenidos, métodos y medios de enseñanza y la evaluación del aprendizaje.

Elementos actitudinales: son aquellas características que tienen determinadas personas que hacen que su comportamiento sea especialmente  satisfactorio en el entorno. 

Los principales elementos actitudinales que debe tener un alumno en la UNADm es: se participativo, sistemático, ordenado, responsable, respetuoso.

7.- Recursos y herramientas del entorno virtual implicados en la intervención, propósitos y su función didáctica y comunicacional.

Como se comentaba con anticipación, actualmente se utilizan las Tics de una  manera muy importante dentro del entorno virtual y más con fines educativos dentro de las plataformas, por tal motivo es esencial que los alumnos conozcan los aspectos básicos de internet que serán los que se necesitan para poder realizar sus actividades:

Correo electrónico: permite enviar texto o archivos codificados como texto. Se pueden enviar mensajes a varias personas, responderlos de forma automática, guardar agendas personales de direcciones y de grupos de colaboradores.

Www: World Wide Web puede definirse básicamente como tres cosas: hipertexto, que es un sistema de enlaces que permite saltar de una página a otra; multimedia, que hace referencia al tipo de contenidos que puede manejar (texto, gráficos, vídeo, sonido y otros) e Internet, la base sobre la que se transmite la información.

Chat: puede enviar y recibir mensajes en directo y charlar con otros usuarios.

Buscadores: Se trata de sistemas  que organizan la información de Internet  y permite buscar información por palabras y por contexto.

Moodle: es una aplicación web de tipo Ambiente Educativo Virtual, un sistema de gestión de cursos, de distribución libre, que ayuda a los educadores a crear comunidades de aprendizaje en línea

Tareas: Puede especificarse la fecha final de entrega de una tarea y la calificación máxima que se le podrá asignar, los estudiantes pueden subir sus tareas

Foro: Todos los mensajes llevan adjunta la foto del autor. Las discusiones pueden verse anidadas, por rama, o presentar los mensajes más antiguos a los más nuevos primero.

Cuestionario: se puede definir una base de datos de preguntas que podrán ser reutilizadas en diferentes cuestionarios, las preguntas pueden ser almacenadas en categorías de fácil acceso.

Recursos: Admitirá la presentación de un importante número de contenido digital, Word, PowerPoint, Excel, Flash, vídeo, sonidos, etc. Los archivos pueden subirse y manejarse en el servidor, o pueden ser creados sobre la marcha usando formularios web.

Wiki: sirve para que los alumnos trabajen en grupo en un mismo documento.

8.- Ubicación del problema en alguna de las siguientes dimensiones: personal, institucional, interpersonal, social, didáctica, valorar.

            El problema se encuentra insertado de hecho en todas las dimensionas, ya que todos los que integran la UNADm estamos inmersos en la problemática, ya que si lo vemos desde la dimensión personal, estamos hablando de que se necesita facilitadores que tengan las cualidades necesarias para poder impartir clases en línea y estén realmente comprometidos con la misión del sistema que es Formar profesionales del más alto nivel y si el facilitador no se encuentra comprometido no se lograra este punto y desde la dimensión institucional  y la interpersonal, ya que debe existir una estrecha relación entre profesores, directores, asesores, coordinadores y alumnos para entre todos ir analizando la problemática y al primer reporte de ausentismo en el aula virtual, comenzar a idear un programa de seguimiento y contacto directo para asesorar a el alumno y recuperarlo, mostrándole siempre la importancia del estudio como próximo egresado de licenciatura, a  la vez las dimensiones sociales, didácticas y valórales son muy importantes, ya que se relacionan principalmente con las actividades que ocurren dentro de la plataforma como es desde que el facilitador recibe una actividad y la evalúa conforme a criterios establecidos, hasta la manera en que se orienta y facilita los aprendizajes basados en actitudes, juicios y reglas que se deben seguir para lograr un aprendizaje significativo y por consiguiente lograr disminuir el alto grado de deserción en las materias.

NODO VI Actividad integradora al nodo problemático VI: momentos I y II

Momento I. El punto de partida: mi problema prototipo

a)   ¿Está planteado de la misma manera como lo enunció en el Nodo 0?

Mi problema prototipo no está planteado de la forma en que se enunció en el nodo 0 del diplomado, el cual decía lo siguiente: “Bajo Índice de Terminación de la Asignatura”.

En este planteamiento inicial no consideraba aspectos para abordarlo desde un punto de vista holístico, y no consideraba la gran diversidad de características entre los estudiantes, por ejemplo alumnos que cuentan con una formación superior anterior a la actual, variedad etaria y diferentes estilos de aprendizaje, entre otras. y lo enfocaba a problema derivado de la sola relación docente y falta de estrategias adecuadas de estudio del estudiante.

b)   ¿Qué cambios incorporó a lo largo de cada uno de los Nodos?

      Conforme fue el avance de las temáticas abordadas en cada nodo, el planteamiento del problema prototípico se fue modificando integrando elementos de acuerdo a los contenidos de cada uno y sus requerimientos:

Nodo I. En este primer nodo, se identificó la problemática a tratar a través del análisis e ideas que permite determinar  las necesidades educativas por medio del establecimiento de relaciones de causa-efecto, jerarquizándolas y planteando el problema en su contexto y justificándolo.

Se construye el conocimiento de una forma colaborativa, en la que necesitamos de todos y de todo para aprender a vivir en la sociedad cambiante de nuestros tiempos.

Nodo II. Durante el segundo nodo, se analiza el problema delimitado, a través del papel como potenciador para su solución o como limitante u obstáculo. Se valora el rol del docente como un aportador y potenciador de conocimientos.

Nodo III.  Identificando y reconociendo los diferentes tipos de inteligencia, y la importancia del uso de recursos multimedia para la educación a distancia. Se determinan las situaciones y problemas relacionados con el problema principal que se constituyen en variables que influyen de manera indirecta, los cuales deben ser  abordados para dar solución al problema a tratar. Romper con los esquemas preestablecidos y disposición a utilizar otras formas de comunicación, tomado en cuenta como una variable de importancia,  los estilos de aprendizaje de los alumnos y los elementos a considerar en el planteamiento del problema.

Nodo IV. En este cuarto nodo, Propiciando la comunicación, trabajo colaborativo, individual,  se enriquece el problema prototípico desde distintas vertientes tomando en cuenta la identificación del problema y sus elementos, justificación, enfoque de investigación y proyectos así como la evaluación y posible solución, Se toma como una estrategia valiosa el  enfoque de aprendizaje basado en problemas. Este momento permite redefinir el problema en caso necesario incorporando los elementos anteriores.

Nodo V. Para el quinto nodo, se trabajó el diseño de una actividad en línea, enfocada al problema prototípico planteado y su solución: se Identifican las estrategias y herramientas tecnológicas para tener un adecuado proceso de comunicación. Reconociendo las competencias comunicativas para establecer un adecuado diálogo pedagógico con los estudiantes. Y Generar recursos en línea útiles en la solución y análisis del problema prototípico a través de un adecuado proceso de comunicación y a partir del problema prototipo. Donde se determinan los objetivos, alcances, elementos a considerar, estrategias para alcanzar el objetivo, forma de evaluación, tomando en cuenta el proceso comunicativo de ideas e información.

Nodo VI. En este nodo, Retomamos el problema prototípico y lo complementamos con todos los elementos que se consideraron a lo largo del diplomado para poder así, enriquecerlo y redefinirlo, para lograr los objetivos de  la educación a distancia, y dar una solución real a través de la propuesta de un boceto de intervención educativa.

Por lo analizado anteriormente los cambios incorporados en la enunciación del problema prototipo ahora se concibe desde el punto de vista motivacional y a partir de la creación de nuevos ambientes de aprendizaje considerando las diferentes herramientas tecnológicas como apoyo pedagógico y el diseño creativo de material didáctico con el fin de tener diferentes maneras de enseñar  para construir el conocimiento en función de las experiencias previas, de las estructuras mentales que el alumno utiliza para interpretar un problema, sus elementos y eventos.

¿Cuál es su planteamiento en este momento? Descríbalo en media cuartilla.

El planteamiento en este momento sería “Evitar la baja motivación del estudiante en línea” dicho problema pueden surgir no necesariamente por falta de conocimiento, a veces puede ser debido a falta de competencias comunicacionales, teniendo problemas para comprender y transmitir ideas y mensajes, lo que a su vez dificultará la comprensión y realización de actividades que reflejen el desarrollo de las competencias requeridas. Por lo que de manera general podemos decir que la desmotivación puede que se deba en mayor o menor medida a la mala gestión del conocimiento que se realiza día a día en la plataforma. La poca motivación, producto de la frustración del estudiante debido a una mala gestión que se puede dar cotidianamente o en momentos determinantes durante los tiempos en que se da el desarrollo de las asignatura, lo hacen un candidato ideal a que en corto o mediano plazo llegue a la deserción y abandono del estudio y por consecuencia de su formación profesional. Sí consideramos que el inicio de un proyecto de estudio se tomó con base en una decisión con un motivo específico personal y profesional, que buena parte de la matrícula se compone de personas adultas que por diversas circunstancias no continuaron sus estudios en su momento, esto puede ser razones determinante para iniciar, continuar  y concluir su proyecto de estudio, sin embargo la realidad es diferente y existe un alto índice de inactividad y deserción.

Por tal razón se deben planear actividades que   hagan referencia a la habilidad de comunicación que posee una persona, que pongan en práctica competencias comunicativas que propicien características fundaménteles tales como: que sean interpretativas, argumentativas y  propositivas. Que favorezcan el proceso enseñanza-aprendizaje y la motivación para continuar sus estudios.

Momento II. Integro y valoro mis productos del aprendizaje a la luz de mi problema prototípico

a) ¿Qué productos elaborados por usted a través de la realización de las actividades de aprendizaje  abonan a la comprensión y abordaje de su problema prototípico?

Producto	Aporte para la comprensión y abordaje de mi problema prototípico
NODO I ·         Actividad integradora al nodo problemático. ·         Mapa topográfico del problema	Se problematiza sobre los ejes críticos para la fundamentación de la innovación educativa en el siglo XXI. Se lleva a cabo el proceso para el análisis y comprensión de la metodología en la identificación y desarrollo de un problema de manera sistemática, enfocado a objetivos. Se Delimita los parámetros para conocer las necesidades teóricas y metodológicas del problema central. Ayuda a organizar las ideas causales del problema prototipo. Promueve la búsqueda creativa de herramientas tecnológicas para la elaboración de mapas topográficos.
NODO II ·         Actividad integradora al nodo problemático. ·         Trabajo colaborativo. ·         Actividad de reflexión. ·         Creación de un blog personal	Identifica las funciones del docente dentro del aula virtual y se identifica su rol dentro de los procesos de interacción. Con la finali­dad de implementar estrategias desde un enfoque socioconstructivista-andragógico que faciliten el desarrollo de procesos dinámicos y significativos, que potencialicen el trabajo colaborativo, la realimentación y valoración continua que permita al estudiante tomar consciencia y dirección sobre su crecimiento, desempeño personal y grupal, se establece la importancia del trabajo colaborativo a través del uso de las diferentes herramientas de comunicación con que cuenta Internet. Se Reflexiona sobre la importancia del trabajo colaborativo mediante su experiencia de construcción colectiva de una actividad de aprendizaje para situar nuevos escenarios e Identificar retos y logros en el desarrollo de trabajos de este tipo para los procesos de aprendizaje. Conocer cómo se crea un blog y con ello promover el trabajo y aprendizaje colaborativo.
NODO III ·         Actividad de reflexión I ·         Cruce de ideas acerca de los estilos de aprendizaje y de las inteligencias múltiples. ·         Guion organizador cognitivo anticipado ·         Actividad cognitiva anticipada. ·         Actividad de reflexión, mapa conceptual. ·         Foro Holístico sobre el estudiante del siglo XXI.	Identificación de problemas en los estudiantes, del grupo generacional al que pertenecen para conocer las formas en que pueden obtener conocimiento. Actividad enfocada a identificar como se relacionan los tipos de inteligencias múltiples  y estilos de aprendizaje sumamente importantes para el diseño y enfoque de actividades del profesor para ayudar a la mejor comprensión de temas. Conocer e identificar los tipos de inteligencias, contextualizando así el problema prototipo y ubicando a los alumnos en el tipo de inteligencia al que pertenecen para empelar estrategias de enseñanza significativas. compartirá su explicación a partir de la investigación y reflexión que realice sobre los estilos de aprendizaje y las inteligencias múltiples; así como las coincidencias y divergencias que identifica en equipo. Conocer los diferentes tipos de inteligencias, habilidades y procesos cognitivos. Permite conocer la estructura, elaboración y desarrollo de un guión técnico. Conocer la forma en que se elabora y produce un video didáctico, a través del cual podemos conocer diferentes softwares para su diseño.
NODO IV ·         Diseño de una actividad didáctica socioconstructivista. ·         Actividad Integradora al Nodo problemático. ·         Participación en el Foro en los  momentos: holístico en la vertiente andragógica, tecnológica, vertiente de gestión y metodológica, ·         Actividad 2. Mi práctica Docente con  apoyo de un recurso tecnológico digital. ·         Actividad integradora al nodo problemático, en equipo.	A partir de un minucioso análisis sobre las características de los estudiantes (grupos etarios, generación digital, tipo de inteligencia, perfil cognitivo y tipo de metodología) se elaborar una actividad en donde el proceso de enseñanza y aprendizaje se lleve a cabo. Se propondrá un boceto relacionado al diseño de una metodología didáctica socioconstructivista andragógica que propicie el aprendizaje a distancia en el contexto de una sociedad sociodigital. Permite comprender el método de aprendizaje basado en problemas para analizar y buscar soluciones al problema prototípico. Identificación de problemas en la práctica docente con base a los principios de la andragogía. Se busca facilitar la integración de los procesos cognitivos, afectivos y valóricos de los estudiantes en función de una situación real. Integración de un modelo pedagógico real en función al ABP. Se integrar un recurso tecnológico digital que sea pertinente para presentar el boceto relacionado al diseño de una metodología didáctica socioconstructivista andragógica que propicie el aprendizaje a distancia en el contexto de una sociedad sociodigital. Se resalta el trabajo colaborativo como elemento para adquirir conocimiento en la solución de problemas de enseñanza-aprendizaje.
NODO V              ·         Actividad inicial, procesos comunicacionales. ·         Competencias para el diálogo pedagógico. ·         Actividad integradora	Identificar las estrategias y herramientas tecnológicas para tener un adecuado proceso de comunicación. Aportarán y dialogarán sobre las competencias que deben desarrollar como docentes en línea y actores en procesos comunicacionales para establecer un diálogo pedagógico con sus estudiantes. Identifica las competencias comunicacionales, y las funciones y acciones que deben realizar como docentes en línea. Se diseña de una actividad de aprendizaje en línea orientada al desarrollo de competencias comunicativas y/o mediacionales, así como el diseño de una actividad en línea y material didáctico utilizando diversos medios, lenguajes y recursos, útiles en la solución y análisis del problema prototípico a través de un adecuado proceso de comunicación y a partir del problema prototipo.
NODO VI 1.- Actividad integradora	Se sistematizan los productos generados a lo largo del diplomado en torno al problema prototípico que planteó en un inicio y la forma en que lo ha venido acotando, clarificando y enriqueciendo a través de la problematización en cada uno de los Nodos. Permite analizar, reflexionar e integrar las actividades elaboradas en función del problema prototipo para darle una solución real a través de la propuesta de un boceto de intervención educativa.

b) A partir de lo anterior, ¿qué elementos conceptuales, metodológicos y actitudinales ha adquirido para abordar su problema prototípico?

	Saberes conceptuales	Saberes metodológicos	Saberes actitudinales
Nodo I	Modernidad líquida, educación líquida, cultura digital e Inteligencia colectiva.	Elaboración y diseño se mapas topográficos, blog. Proceso de problematización.	Conocimiento, motivación, proactividad. Valorar los pros y contras de los modelos de enseñanza actual
Nodo II	Rol y análisis del docente y educación a distancia.	Trabajo colaborativo y estructura de una actividad didáctica.	Revalorar el papel que como docente se desempeña. Identifica la Importancia del trabajo colaborativo para los procesos de aprendizaje.
Nodo III	Inteligencias múltiples, estilos de aprendizaje, nativos digitales, inmigrantes digitales, generación C y pirámide de Tobón.	Identificar las formas, etapas y propuestas para iniciar una investigación sobre el problema prototípico definido. Metodología para establecer los estilos de aprendizaje y plantear estrategias, elaboración de un guion técnico didáctico para un video educativo, producción de in video, uso de recursos digitales,	Identificación y reconocimiento de los diferentes tipos de inteligencia, así como la importancia del uso de recursos multimedia para la educación a distancia. Romper con los esquemas preestablecidos y disposición a utilizar otras formas de comunicación.
Nodo IV	Habilidades y procesos comunicacionales de docentes y alumnos. La horizontalidad y la andragogía, aprendizaje basado en problemas.	Aprendizaje basado en problemas, diseño de una actividad didáctica socioconstructivista andragógica, diseño de una actividad didáctica, estrategias para propiciar el aprendizaje a distancia.	Interés por conocer otras formas de intervenir en la relación docente y estudiante. Importancia del estudio a lo largo de la vida. Importancia del método de aprendizaje basado en problemas, aplicado en mi problema prototipo.
Nodo V	Competencias mediacionales para la educación en línea, aprendizaje significativo, mediación pedagógica de las tecnologías en el espacio de la educación superior, conceptos del proceso de comunicación, diálogo, medios y herramientas tecnológicas.	Conocer la forma de elaborar recursos de apoyo dirigidos al aprendizaje. Elaboración de una actividad de aprendizaje en línea con base en el desarrollo de procesos comunicacionales.	Apertura al cambio y a otras formas de expresión y conocimiento. Integración y análisis de de los elementos que del problema e innovación que permitan su solución.
Nodo VI	Gestión del conocimiento	Identificar y conocer las modalidades, características y procedimientos para gestionar el aprendizaje. Creación de ambientes de aprendizaje a través de la elaboración de una propuesta de intervención educativa.	Poner especial énfasis y atención al diseño de actividades que generen aprendizajes significativos. Proponer diseño de materiales y elementos que promuevan el aprendizaje de manera innovadora.

c) Retome ambas tablas y analice nuevamente. Replantee o clarifique su problema prototípico y precise el núcleo del problema.

Es importante la identificación de los factores que generan en los alumnos la falta de motivación y pérdida del interés para continuar con sus avances y conclusión de las actividades de cada cuatrimestre. Al mismo tiempo, se llevaran acciones para propiciar el deseo por continuar y finalizar sus asignaturas bajo un modelo constructivista de enseñanza. No obstante, para esta misión se hace imprescindible encontrar herramientas metodológicas que permitan identificar los errores, los cuales no sólo tienen lugar en una instancia de diagnóstico inicial, sino durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje que se realice.

Por lo tanto, es importante generar un interés por el conocimiento y la utilización de este de forma significativa en el alumno a través del uso de diferentes herramientas tecnológicas y materiales didácticos que le ayuden a analizar y reflexionar sobre problemas de su entorno que lo lleven la aplicación del aprendizaje encontrándole sentido al conocimiento adquirido.

d) Su problema prototípico ¿es claro, pertinente y viable? Argumente su respuesta.

El problema prototípico “Evitar la baja motivación del estudiante en línea” y que presentan los estudiantes durante los primeros cuatrimestres, se detallan sus componentes y el enfoque del mismo es claro ya que se pueden identificar causas variadas que lo propician, entre ellas la falta de motivación al adoptar una nueva modalidad educativa lo que se puede parecer frustrante no tener de frente al docente. Otra igualmente importante se identifica en la relación inicial con el docente debido a falta de competencias comunicacionales, teniendo problemas para comprender y transmitir ideas y mensajes, lo que a su vez dificultará la comprensión y realización de actividades. Es pertinente ya que es una situación real que se presenta dentro de la institución educativa en línea UNAD y que tiene como consecuencia una alta deserción. Es viable, ya que al identificarlo se pueden realizar actividades y orientar los esfuerzos encaminados a la solución del mismo utilizando las herramientas  tecnológicas disponibles utilizando los recursos del aula virtual y usando elementos complementarios.

NODO VI FORO HOLISTICO EN LA VERTIENTE DE GESTIÓN

Uno de los factores para llevar a cabo el proceso de gestión de conocimiento reside en el hecho de que su propósito responda a objetivos de la institución, sin perder de vista que esto ocurre sobre la base de dinámicas de colaboración que construyen redes que suponen, intercambio de conocimientos  por sí mismas y que a su vez propician la generación de conocimiento individual.

La gestión del conocimiento visto como un proceso, tiene relación con la forma en que se efectúa, genera,  organiza, comparte, aplica y recrea el conocimiento, entendiéndose como el uso adecuado de la información, la combinación de datos, sistemas de información y herramientas tecnológicas, se entrelaza con la capacidad creativa y los conocimientos del docente para generar un aprendizaje significativo.

Es por ello que es necesario articular estrategias de gestión de conocimiento en un contexto dinámico que permitan adaptarlas al propósito, enfoque y realidad tanto de la institución como de los estudiantes.

                 

A lo largo de mi práctica docente en línea he desarrollado diferentes estrategias referentes a lograr los puntos mencionados  enfocados al trabajo no solo individual sino colaborativo, de reflexión y autónomo, a través de espacios de aprendizaje como foros, wikis, bases de datos y espacios de autoreflexión. Realizo un seguimiento continuo sobre los avances de cada alumno y la evaluación para determinar si sus logros cumplen con los objetivos perseguidos. Complemento mi labor como facilitador agregando a sus actividades enlaces a sitios web que contengan recursos de información relevantes para el contenido del curso, propuestas con ejemplos.  un calendario de actividades y tutoriales. Procuro que el material didáctico, contenga en su diseño, elementos atractivos, de motivación y estímulo de aprendizaje. Orientando, asesorando y aconsejando a los estudiantes en todo el proceso educativo para fomentar el estudio independiente

Se utilizan las herramientas más usuales para la interacción y comunicación como son el chat, correo electrónico institucional, personal y foros, últimamente he incorporado el uso de la aplicación whatsapp para generar la comunicación sobre todo con quienes han dejado de entrar a la plataforma o nunca entran.

En cuanto a redes de conocimiento, ha sido un elemento que no he explorado aún,  sin embargo me parece una idea interesante para incorporar e incursionar en el estudio sobre la innovación tecnológica digital, buscando propiciar la sinergia de colaboración con docentes e investigadores.

NODO VI FORO HOLISTICO EN LA VERTIENTE TECNOLOGICA

1.- Luego de que como docentes hemos integrado el uso de la Tecnología, ¿qué harán los alumnos con los  recursos?, ¿éstas, apoyarán la realización de las actividades de aprendizaje, permitirán profundizar en  los conocimientos, detonarán procesos de análisis, enriquecerán el trabajo en colaboración, es decir,  cuál es su función dentro de la acción formativa?

Como docentes debemos brindar al estudiante lo que éste necesitará para vivir en el presente siglo en donde la educación cada vez mas está dirigida a hacer independientes a los estudiantes a ser protagonista de su propio aprendizaje. Y en ello contribuye la comunicación y la información. Es aquí donde los recursos tecnológicos van a favorecer el aprendizaje autogestivo  de los estudiantes y el  desarrollo de un  pensamiento reflexivo y crítico, así como un medio para intercomunicarse con sus docentes y con sus compañeros, permitiéndoles adquirir  nuevos modos para investigar, representar, exponer y compartir el conocimiento adquirido. Con el uso de las TIC se crean espacios de aprendizaje flexibles y abiertos, nuevos ambientes de aprendizaje que le permitirán  al estudiante diversificar y flexibilizar las experiencias del aprendizaje y profundizar en los conocimientos.  

Como se observó en el vídeo, el estudiante debe tener una actitud positiva para la investigación e innovación para que genere un pensamiento crítico fundamentado para participar en distintos ámbitos educativos como el aula virtual.

Los estudiantes tendrán que desarrollar su pensamiento creativo, construyendo conocimientos y desarrollando presentaciones innovadoras. Los recursos tecnológicos los utilizarán para recopilar, analizar,  evaluar, sintetizar  y utilizar la información.

2.- ¿Los recursos contribuyen al desarrollo y logro de las competencias?

Con estos nuevos ambientes de aprendizaje  tenemos la oportunidad  de innovar recursos educativos que cumplan con los propósitos formativos y que le proporcionen al estudiante la posibilidad de adquirir un nuevo  estilo de aprendizaje y atender de manera integral a las características particulares de los grupos con lo cual  se favorece el desarrollo de habilidades comunicativas, para el aprendizaje y autoaprendizaje, para la construcción de relaciones interpersonales y colaborativas, así como el dominio de varios tipos de tecnologías.

Los recursos tecnológicos bien seleccionados si le proporcionan a los estudiantes la posibilidad de lograr las competencias necesarios para su formación profesional integral.

3.- ¿Qué recursos ofrecen una mayor interacción e interactividad para una apropiación crítica y reflexiva del conocimiento?

Las opciones de interacción e interactividad que proporcionan las herramientas tecnológicas y el internet van a permitirle al estudiante la posibilidad de comentar, discutir, analizar, una gran cantidad de información, a través de los foros, wikis, chat, correo, skype, entre otros, mismos que le van a permitir socializar los aprendizajes, compartir experiencias, facilitan la socialización  entre  personas de diversos grupos etarios, con diversidades culturales y apropiarse de conocimientos críticos para su posterior análisis reflexivo del mismo.

Particularmente considero que los foros  utilizados como herramienta de  propuesta de diversos temas en donde la toma de decisiones es fundamental, permiten compartir e intercambiar información relevante a la temática  de estudio,  expresar sus ideas y compartir experiencias, generando un aprendizaje colaborativo.

4.- ¿Cómo hacer para que el uso de las TIC sea adecuado y que realmente se propicie o se potencialice la  generación del conocimiento entre los estudiantes?

Para muchos estudiantes, el uso de las TIC´s es cotidiano y están familiarizados con cada uno de sus herramientas. Son capaces de usar el conocimiento en las plataformas de aprendizaje y lo comparten con mucha facilitad. Sin embargo, no debe olvidarse que esto no es un aspecto generalizado para toda la comunidad estudiantil, pues existen alumnos que requieren de una mayor orientación y guía en este sentido.

Cabe recordar que en la Universidad del Siglo XXI, el docente debe desempeñarse como un mediador entre el alumno, las TIC y la generación del conocimiento, por lo que es necesario innovar las prácticas educativas haciendo uso de la tecnología y de las practicas pedagógicas contemporáneas, adecuadas a este tipo de enseñanza virtual y que cumplan con los requerimientos de formación profesional de los estudiantes y con las necesidades de la sociedad actual. Para ello quizá sea  necesario identificar las necesidades individuales de cada estudiante y proporcionar la guía necesaria para que sus carencias en el uso de las TIC´s se puedan resolver, además de homologar con sus compañeros sus habilidades tecnológicas. De otra manera, la generación de conocimiento no tendrá el efecto en la plataforma educativa ni se verá reflejado en los resultados y objetivos que se buscan en cada grupo.